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时间:2015/12/26 10:16:30  作者:佚名  来源:本站原创  查看:442
内容摘要:张卓鹏(主持人,狗万manbetx598教科室副主任)我们学校创建于1923年,由地方绅士孙儆本着“强国必先教育”的思想自主筹资创办的。近百年的办学历程,学校矢志不渝地坚持和践行“以学愈愚”的校训,在新的历史时期与时俱进,确立了“合理奠基,自主发展,科...


——通州区狗万manbetx598教育论坛(三)
 

    张卓鹏(主持人,狗万manbetx598教科室副主任)我们学校创建于1923年,由地方绅士孙儆本着“强国必先教育”的思想自主筹资创办的。近百年的办学历程,学校矢志不渝地坚持和践行“以学愈愚”的校训,在新的历史时期与时俱进,确立了“合理奠基,自主发展,科学开发,自能创新”的办学理念,提炼了“入则正德厚学,出则任重道远”的学校精神,逐步形成了学校富有特色的自主文化,包括自主管理、自主课堂、自我教育等方方面面,我们每一个金中人都切身感受到文化的力量,内化于心,外化于行,都为我是一个金中人而感到自信和自豪。
    今天论坛的主题是,学校自主文化建设中自主管理自主课堂的实践与思考。欢迎大家围绕主题,畅所欲言,与大家交流分享。
    徐卫东(狗万manbetx598数学教师)我首先抛砖引玉,我们知道,自主文化已经作为我们学校的一个品牌,一种文化,作为文化就应该有文化的内涵,而自主与社会主义核心价值观的自由、民主是一脉相承的,微观上自主课堂又成为我们学校的一种教学范式,而我们的终极目标是培养学生自主学习能力,自我规划能力,所以我个人觉得自主课堂的推进必须让学生有足够的激情,让学生主动参与。
    陶行知说过:“惟独从心里发出来的,才能达到心的深处。”奥地利教育家贝尔纳也曾强调:“没有情感的教育不会成为成功的教育;没有情感的课堂不是成功的课堂。”因此,平等、和谐、信任的师生关系,自由、宽松、民主、融洽的课堂气氛是唤起学生学习兴趣并促进其主动学习的基础,也是实现主体性参与教学的前提。在课堂教学中,努力创造自由、宽松、民主、平等、和谐、乐学、互相信任、心情愉悦的课堂氛围,使学生的个性潜能得到释放,学生才能把精力放在学习上,才能主动地去参与所有的活动,愉快学习,积极主动地探索。在课堂教学中,教师要尊重学生的人格,充分信任学生,给学生提供发表不同见解的机会,激活学生的生活积累,引导、鼓励学生表达自己的感受和体会。善于发现他们的闪光点,以促其建立自信,变“要我学”为“我要学”,积极主动地参与学习。教学时,教师可采用商量的、与朋友间交谈的口气与学生对话。如:“某某同学你是怎么看的?”,“谁想发表自己的见解?”,“老师的看法是……,你们觉得怎么样?”,“老师也有些想法与同学们交流”等等。这样的语言,使师生间的交流是平等的,使学生感受到教师是他们的朋友,为学生创建起一个主动学习的良好氛围。通过以上的分析,我们发现自主管理、自主课堂的实施,必须依赖于学生的情感驱动,发挥学生的内驱力是必要的条件。
    黄春鸿(狗万manbetx598政治教师)自主文化的价值观归宿又在哪里?诸子百家中道家倡导“道法自然”,老夫子讲“无为而治”。自主文化对于老师来讲就是一个发现学生的过程,要求老师有所不为;对于学生来讲就是一个寻找自我的过程,要求学生有所为。以教师“无为”促学生“有为”,最终将社会责任、国家富强等价值观导向转化成自己自觉主动的内在实践行为。帕斯卡尔说过“人是有思想的芦苇”,自主文化的最终归宿,应当是学生在自觉主动参与实践的基础上成为一株有思想的芦苇。
    陆春梅(狗万manbetx598政治教师)我简要谈谈班级自主管理的体会。苏霍姆林斯基说:“追求理想是一个人进行自我教育的最初的动力。教会学生自己教育自己,这是一种最高级的技巧和艺术。”从这句话中我领悟了两点:一是追求理想是自主管理的内驱力;二是“授之以渔”需要技巧和艺术。因此,在工作中我总是想着怎样春风化雨般地驱动孩子的内能转变成外在的张力。
    1.耐心等待。去年8月高一新生从军训开始,我就潜移默化地着手培养孩子们自主管理的意识。军训中日常事务都是统一安排的,不会有大事要处理,但是会有一些小事需要同学们去做,例如取水、领食物、个别小孩身体不舒服等等,我没有安排任何的临时职务,刚开始任务下达时,孩子们看看我,我面带微笑充满期待的眼神看看他们,慢慢的他们明白了我的心思,每次都会有好几个同学主动请缨。蒙台梭利说:“帮助孩子必须是适当的。比如说看孩子折手帕的动作很慢,忍不住抢过来帮他折,这种行为其实很残忍,因为你不但剥夺了孩子学习的机会,而且也剥夺了他的自尊。”那么作为老师的我在等待中保护了他们的自尊,也给了他们平等的机会,同时也激发了孩子主动参与活动的意识。
    2.适时引导。当军训结束孩子们要回家之前,我给他们列出了读书和电影菜单:①看书《一生的忠告》,电影《叫我第一名》、《我是山姆》、《国王的演讲》,我们的开学第一课就是畅谈自己看书和电影后的感想,谈谈自己对高中生活的期待;②看韩国电影《女王的教室》,谈谈自己对新建班集体的期待。席勒说:“从美的事物中找到美,这就是审美教育的任务。”我也在恰当的时间提供美的素材,让他们发现美并获得自我觉醒的力量。当9月1日开学孩子们走进教室的那一刻我就知道他们已经与众不同了。
    3.留足空间。班级事务在我默默关注下有条不紊地开展着,班会课都是学生自定主题自己构思自己上课的;学校的活动也是孩子们自己创意参与完成的。学校运动会我们班的入场式获得全校一等奖,黑板报每次评比都名列前茅……斯宾塞说:“教育中应该尽量鼓励个人发展的过程。应该引导儿童自己进行探讨,自己去推论。给他们讲的应该尽量少些,而引导他们去发现的应该尽量多些。” 我在这一年里给了足够的时间和空间让他们去发现自我、完善自我。
    今年高二分班了,好几位班上的班长、团支书等都是我原高一10班的同学;学生会各部都有他们的身影……
    总之,在班级自主管理中,我依据学校自主文化的主流,通过耐心等待、适时引导、留足空间等技巧给孩子撑起一片自由的天空。
    王迎春(狗万manbetx598历史教师)班级制度文化是学校自主文化建设中的重要一环,是班级自主管理、自主课堂、自主成长的前提。
    英国政治家埃德蒙·伯克说过:与制度结合的自由才是唯一的自由。自由不仅要同制度和道德并存,而且还须臾缺不了它们。班级管理亦是如此。
    我就当前不可回避的一个问题——中学生的手机使用问题,结合班级管理谈谈我的一些实践和思考。
    对于手机,老师会说,不允许用,弊端太多;学生说,我要用,我要查资料,要和家长联系;家长说,别的孩子都有啊,不给孩子的话,他要和我吵,甚至把手机作为考试成绩好的奖励。最终,手机变成皮球,老师收,家长带回,家长再给孩子,孩子再带到学校,再被老师收,无限制的成为传球过程。
    到底该怎么做呢?我觉得首先应该做到“有制可循”。班主任列提纲,班委会充分讨论,积极采纳全体同学的意见,形成《班级文明规范使用手机公约》文本,班主任做好解读工作,同时文本送达家长,接受家长的监督,争取得到家长配合。
    这个《公约》就是制度,这个《公约》形成的过程,就是一种制度认同,制度认同就是一种契约意识。
    在西方,18世纪,法国启蒙思想家卢梭指出,社会秩序乃是为其他一切权利提供了基础的一项神圣权利,约定是一切合法权威的基础。
    在东方,孔子云“人而无信,不知其何”,这个“其何”就渐渐成了“契合”、“契约”的必然产物。由此可见,立定“契约”的双方或者多方应是平等的、公平的,否则就无法达成共识。
    作为传承和发展人类文明的学校,有必要用我们的实际行动,重拾“契约精神”,努力形成一种共同商讨,平等对话,恪守规范的自主校园文化。
    周林聪(狗万manbetx598生物教师)班级自主管理,我非常赞同王老师的观点。人文主义理论倡导以人为本,尊重学生的发展需求,是我校自主文化很好的支撑。每个人在他自己的身上都是很有价值的。
    马斯洛把人的需要从低到高依次分成了生理的需要、安全的需要、社交的需要、尊重的需要和自我实现自我发展的需要。人要生存,他的需要能够影响他的行为。当人的某一级需要得到最低限度满足才会追求高一级的需要。如此逐级上升,成为推动继续努力的内在动力。
    在自主德育文化下,我们可以很好的利用这个理论指导优化班级管理。在2013年的高一我提出了高中“与大地、大海、大师、大学一次亲密接触”系列主题亲近活动。在2014年的3月底班上的几个骨干跑来和我提议要进行“与大学亲密接触”事宜。恰逢学业水平考试刚结束,正好借此活动发展提升团队合作精神凝聚班级向心力。走进大学、了解大学更能激发学生努力奋斗、增强考入理想大学的动力。然而学生的高级需要是需要激发引导的,而每一次的活动我们可以做实做细。我向班干抛出了几个问题:1.活动的纪律和安全怎样得到保障?2.外出活动被耽误的课堂时间怎样弥补?3.活动的经费哪里来?4.希望感受大学的什么?班干把几个问题带回去后,发动了全班同学的讨论。这个讨论很重要,很好地激发了全班同学的热情和对当下存在问题的思考,他们也想出了极为周全的解决方案。应对一:4月份为“组织纪律月”,以评为月纪律的全校优秀作为活动能否开展的前提条件;每周进行一次团队活动演练,检验并提高班级组织纪律性,对存在问题进行纠正。应对二:不向父母再伸手增加负担,开展“零零食优秀习惯”养成活动,节省出活动经费。应对三:开展“课程置换活动”,将4月份的体育活动课等置换成出游的课程,避免活动耽误学习进程。如此详尽有效的方案,在很好解决问题的同时,还兼顾发展了学生多方面的能力。“吹江风、忆状元、逛大学”活动如期开展,在学生自发需要面前,活动的前、中、后都取得了前所未有的效果。
    人的需要理论很好解决了我们班级管理中所遇到的问题,是值得我们每一个教育工作者学习和借鉴的。我们的自主管理文化也必能成为金中的一面鲜艳的旗帜,高高飘扬。
    葛淑芬(狗万manbetx598政治教师)我觉得自主文化管理应是共性要求下力促学生的个性发展。南京名师吴非老师说过一个故事:
    有一次,南师附中要搞一个纪念南京大屠杀的诗歌朗诵活动。来了一个学生,刚朗诵两句,老师们就欣喜若狂:“太好了,就是你了!”这位同学愣了一下,随即很有风度地说:“老师,诗是不能中断的,请允许我把这首诗朗诵完。”说罢,旁若无人地朗诵至结束。
    这样有个性的学生,不仅让人敬畏,甚至让人仰望啊!
    陶行知在《创造宣言》中提出:“教育的最大成功,是师生合作创造出值得彼此崇拜之活人。”如果我们的学生毫无个性、泯然众人,如何值得我们崇拜?
    尊重个性的教育理念古已有之,从苏格拉底的“认识你自己”、孔子的“因材施教”、到蔡元培的“尚自然,展个性”,联合国的《儿童权利公约》中也将“最充分地发展儿童的个性”作为教育儿童的首要目标。因此,保护并发展学生的个性,是我们每个教师的责任。
    然而,青春期的孩子由于自我意识的觉醒,很容易将颠覆规则理解为个性。作为老师,我们应该告诉学生,制度与规则存在的价值不在于约束,而在于保障每个人有发展自己个性的自由。如果一个人的个性发展妨害到了他人,规则必须制止这样的行为。
    在此前提下,我们要想办法让每个学生的个性得到充分的释放与发展。从教学的角度我简单谈几点看法:
    1.营造宽松氛围。我自己在教学中坚持一个原则:学生能够解答的问题尽量让学生来讲,讲错也不作负面评价。讨论过程中,学生之间互开一些玩笑,只要不过分,都一笑置之。宽容、欣赏的氛围能给学生的个性发展提供温暖的土壤。
    2.开放题目答案。平时在给学生展示我们政治学科主观题答案时,第一句总要强调,答案是用来,学生就异口同声地接我的话——参考的。当然,每个学科都有自己的特点,如果答案能够开放,就尽量不要限制学生的思维。
    3.展示真我风采。那些受到学生热捧的老师,纪连海,袁腾飞,哪个不是个性十足?作为老师,我们要在守住底线做足学问的同时展露真性情,这样我们的教学就不仅仅是知识的传播,而是一种生命的唤醒和启迪。教师的真性情,应该是学生最好的个性催化剂。
    郭玉真(狗万manbetx598语文教师)古希腊学者普罗塔戈说过:“孩子的头脑不是一个要被填满的容器,而是一束需要被点燃的火把。”“点燃”可以理解为一种激发,一种唤醒,一种让学生自主自发地去学习、去思考、去体验的教育艺术。
    本学期我们正努力践行自主课堂的理念,刷新了旧有的观念,重新定义“学”与“教”的关系,作为一名一线教师,我们同样在点燃学生心中求知向善的火把。美国教育家冯·格拉斯费尔德提出了建构主义的两个概念,“同化”和“顺应”,即个体把外界刺激提供的信息整合到自己原有的认知结构中,从而引起重组和改造的过程。在进行小组合作探究的时候,我们会发现学生原有的认知习惯会被“同化”和“顺应”,这也就是自主学习的“点燃”效用。
    通常我们会对班级的学生作如下分类:有的学生学习主动,有的被动;有的孩子喜欢独立思考,有的偏好合作谈论;有的孩子善于表达,有的讷于表现。可事实上是,如果将各类学生置身于一个小组,一个团队,为了“顺应”所在团队的发展需要,他们的某些特质会被同组的同伴所“同化”,从而会被不自觉地激发出各种潜能。刚开始进行自主学习小组合作讨论,在加分机制的鼓励下,课堂上代表小组发言的和展示的通常是每个小组比较开朗的活跃分子,沉默的大多数依旧保持沉默。但是随着小组合作进入常态化后,组内那些内向的、不爱表达的孩子也被调动起来了,于是课堂上我们能看到新面孔,听到新声音,整个课堂呈现出和谐、良性的竞争氛围。而为了能在课堂上有能够展示的资源和内容,学生们会在课前进行充分的预学,自觉查阅工具书进行积累和记录。这样的自主学习机制无疑是将外在的张力转化为学生内在的驱动力,从而达到学习上的自觉和自我促进。
    陈金霞(狗万manbetx598语文教师)我曾经跟学生说过,我们学习的终极目标并不是高考,高考只是一个站点,在那之后还有新的学习挑战等待着我们,那么不把高考作为终极目标,我们高中三年是不是就没有意义了呢?答案恰恰相反,这三年里如果我们学会了如何学习,这种能力会真正影响你们一生!我觉得推行自主课堂的意义就在于此。
    《战国策》中的名篇《触龙说赵太后》里有句话是这样说的:“爱子则为之计深远”,意思是说:爱那个孩子就要为他考虑得长远。我想我们给学生最好的爱,就是让他们学会自主学习。
    关于自主课堂,我曾经也有很多误解,以为教师少讲,多给学生思考时间就是自主课堂了,自认为“不教”就是“教”,后来才明白,“教”是为了“不教”才是真正的自主课堂。所以,关键在于怎么教。比如在阅读课上,原本给他们时间自主阅读,后来发现他们更喜欢看故事性强的文章,而对于内涵的思考却很少,所以,后来我就改变了方法,先教会他们如何欣赏一篇文章,从文章框架到具体内容,由浅入深,挖掘内涵,示范之后再让他们自主阅读,小组合作讨论,分析这篇文章好在何处,并选小组上讲台把成果和大家分享。在这样的引导之下,学生渐渐地对文章的理解更透彻了,阅读的兴趣也更浓厚了,这些进步也在他们后来的写作中体现出来。德国作家赫尔曼黑塞说过:“为获得真正的教养可以走不同的道路,最重要的途径之一,就是研读世界文学。”而正确的阅读方式对他们一生有益。
    古人云:吾生也有涯,而知也无涯。”当今时代,世界在飞速变化,新情况、新问题层出不穷,知识更新的速度大大加快。人们要适应不断发展变化的客观世界,就必须努力做到活到老、学到老,终身学习。而我们学校“自主发展”的办学理念正是教育可持续发展的体现。
    葛伶俐(狗万manbetx598英语教师)自主学习需要充分调动学生的学习积极性。而学生的学习积极性靠什么来体现呢?当我还在大学的时候,有个美国的外教在一堂口语课上对我们大家讲:“ Chinese students always have no questions! ” 她不是在表扬我们学得好,实际上是在告诉我们,在学习过程中提问是很关键的。我当时就意识到了提问的重要性,也忽然明白为什么中国学生越往后学越没有创造力的原因了。被迫接受和背诵标准答案早让我们没了自己的想法。
    然而,在传统的教学模式下,我们是没有办法让学生自由提问的,正如我的口语老师所说那样,中国的学生始终是没有问题的。现在不同了,学校倡导自主课堂。在自主课堂上,教师的角色不再是包揽一切的总管家,现在我们成了学生学习的辅助者,学生在课堂上想要弄明白什么,我们就和他们探讨什么。就拿我的英语阅读课来说,我把提问的权利交给了学生,让他们分组去研究阅读材料,然后设定自己的提问。每个提问都必须和阅读材料有关。比如我在讲第六模块第四单元的reading《联合国—让每个人靠得更近》课文时,我就让学生按照分组自己课前预学,然后每个组研究文章的一部分,并写下自己在文章理解时生成的一些问题。负责第一段的同学提交上来的问题主要涉及到:作者的身份是什么?联合国有什么样的作用?亲善大使的工作是什么?等等。学生的提问和我预设的提问差不多,然后我就让其他组来回答。这样每组提出几个问题,让别的组来回答,学生的积极性被充分调动,思维也发散开来。每个问题的提出只要是有依有据,就是受欢迎的。组与组之间在竞争中学习,自主课堂给了学生自信,也给了学生学习的动力。
    黄跃美(狗万manbetx598地理教师)自主文化是我校的一大特色,在此我结合地理学科的特点,从三个方面浅谈如何提高自主课堂的教学效果。
    首先,教学要有价值。我们在教学中经常会传授一些“正确而无效的知识”,即讲授的内容是科学的,但全是学生已经了解的知识,或者是他们听不懂的内容。在这样的背景下我校提出了先学后教、以学定教的自主课堂模式,它具有人本主义、建构主义等理论的支撑,同时也顺应时代的要求。互联网下的教育,手机、电脑等必将成为教学的终端。学生的学习过程就像吃自助餐,各取所需,我们教师要做的就是要教给他们取餐的方法,提醒他们不要用错叉子就行了。
    其次,教学要有效率。课堂教学中要让学生真正动起来,主动去展示自己,也就是在“做中学”。因此,我认为坐在别人的车上永远不如自己开车认路快。例如在学习3S技术时,我和学生一起在Google Earth上找到家乡、找到学校甚至找到我们的教学楼,学生从中感觉到地理知识对生活的实用性,从而产生愉悦的心理效应,学习起来主动性就强,效果自然就提升了。
    最后,教学要有魅力。大家都喜欢出门旅游,记得《地球表面形态》这节课我是这样导入的,出示了几张图片,一般人眼中是普通冰山,普通峡谷,但是作为地理人的眼,我们看到的是不一样的风景,是冰斗,是向斜,是美丽的地层。通过这样的导入,接下来的自我学习就明显变得主动,我相信学生在今后旅游时定会有意识地调动自己的地理知识储备。再如,我经常在网上寻找一些地理改编歌曲,有《小苹果》《十年》《日不落》等,旋律没变但歌词变为地理知识。让学生在强烈的视听冲击下潜移默化地学到了地理知识。播放的时候有的学生就跟着唱起来了,他们脸上流露出发自内心的笑容和惊喜。因此我们教师要想方设法让自己的课堂教学拥有感染力、穿透力和亲和力,让学科魅力永远绽放!
    当然,任何一种教学模式都存在弊端,在今后的教学中我会继续摸索和完善,力求在教学中最大限度地凸显学生的主体地位,让自主课堂真正成为学生成长的乐园。
    顾黄兵(狗万manbetx598数学教师)我认为我们的自主课堂需要“留白”。瑞士教育学家裴斯泰洛齐主张:“必须将学生从课堂中所学到的感觉和印象,转化成为学生自己的观念才能表现出来。”捷克教育家夸美纽斯曾说:“应该采用一切可能的方式来激发孩子身上求知与求学的欲望。”也就是说学生在教学过程中的认识和实践是教师无法代替的,要让学生自己去听、去想、去说、去体验,是自主课堂必不可少的。要实现这些,我认为教师在课堂上要点到为止,要有意“留白”, 留出时间和空间,让学生去思考,去探究。
    教学之余也曾听到教师这样埋怨:“我都讲得很清楚了,学生要是再不懂,那我也没有办法了。”“这么简单的题目都做不出来,我已经讲了不止三遍了。”为什么会出现这种情况呢?我想,可能与课堂没有“留白”、学生没有积极思考消化有关。
    课堂适当“留白”,恰恰留出了学生积极思考的时间和空间,有利于学生消化知识。讲解详尽的课堂,反而诱使学生的心智进入偷懒状态,只是被动地接受,学习效果当然大打折扣。好比要去一个陌生的地方,可以跟着别人去,也可以自己问路摸着去,而自己问路摸着走,印象肯定要比跟着别人去深刻。因此,从某种意义上说,课堂留有“空白”,促使学生主动积极地思考,促使学生自己先“探路摸着去”,这是自主课堂中的重要一环,也符合学校提倡的“先学后教”。
    据说哈佛校训墙上有这么一句话:“我听了,我会忘记;我看了,我会记住;我做了,我会创造。”讲的就是这个道理。教师要注意“留白”,尽可能地给学生提供自主学习、探究的机会。前阶段看了两本书,《教育是慢的艺术》、《孩子,你慢慢来》,书中从不同的事例,不同的侧面都揭示了同一个道理:教育是需要“三分教,七分等”的。
    张卓鹏(主持人,狗万manbetx598教科室副主任)随着自主管理自主课堂的实施推进,学生学习的自觉、自律、生命的激情被点燃,学生自主学习的能力越强,学习的效果就越好。越是这个时候,教师的作用就更为重要。我们教师如何站在更高的视点更加有效地指导学生学习呢?由于时间关系,会后我们还可以继续研讨。
    令我们欣喜的是,学校校园的主干道两旁宣传牌上都是学生写下的励志话语,如:“勤奋是人生的密码,能演绎出绚丽的人生。”、“在奔跑中不断完善自我,即是生命中最优雅的姿态。”、“我们要征服的不是高山,而是我们自己。”、“用心走完一程,不一定会成功,但一定会成长。”等等,学生用自己的话语激励自己,相互点燃自我教育的激情。真正的教育,就是一棵树摇动另一棵树,一片云推动另一片云,一颗心感动另一颗心。从中我们感悟到学生自我教育、自我成长的力量。作为老师,你要相信学生,给他们创造更多自我锻炼的机会,拥有更多的期待。感谢大家积极参与今天的论坛研讨,谢谢大家!


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